Ressources et plus

Une quête personnelle de sens

Depuis mon plus jeune âge, mes parents et d’autres adultes m’ont posé la question fatidique : « Qu’est-ce que tu veux faire quand tu seras grande ? » J’imagine que beaucoup d’entre vous ont vécu la même chose. À dix ans, je rêvais de devenir comptable. Je sais, je sais... quel enfant rêve de chiffres ? Mais j’aimais les maths et j’étais une enfant sérieuse. À 14 ans, passionnée par le sport, je me voyais entraîneuse physique. Puis, à l’aube de l’âge adulte, mon ambition a pris un tournant idéaliste : je voulais sauver le monde et aider les plus démunis.

Le choix de mon programme universitaire ne fut pas simple. Malgré mon enthousiasme, mon diplôme en science politique et économie ne m’a pas ouvert les portes espérées. J’ai passé des années à travailler comme serveuse. Si j’ai adoré le contact humain, je savais que ce n’était pas ma destination finale. Je suis donc retournée sur les bancs d’école, cette fois en éducation.

Mon parcours reflète la réalité de toute une génération. On nous enseignait qu’une carrière était un long fleuve tranquille menant jusqu’à la retraite. On nous poussait vers des études rentables, privilégiant la sécurité financière au détriment de l’épanouissement personnel.

Un nouveau paradigme pour nos jeunes

Aujourd'hui, en tant que parent, je constate que le paysage a radicalement changé. La loyauté envers un seul employeur s'effrite et la technologie transforme les métiers à une vitesse fulgurante. Face à ce climat d’incertitude, comment guider nos jeunes ?

C’est ici que le nouveau curriculum d’Éducation au choix de carrière et littératie financière (7 à 9) de l’Alberta apporte une bouffée d’air frais et d’optimisme. Plutôt que de forcer les élèves à choisir une destination finale, ce programme les invite à devenir des explorateurs de leur propre potentiel.

Les théories au service de la salle de classe

Le curriculum s'aligne magnifiquement sur plusieurs théories de carrière reconnues mondialement :

• Le modèle RIASEC de Holland (Personnalité et environnement) : Dès la 7e année, les élèves examinent leurs croyances, intérêts et valeurs personnels. C'est l'occasion idéale d'utiliser le code de Holland pour aider les jeunes à identifier si leur profil est plutôt Réaliste, Investigateur, Artistique, Social, Entreprenant ou Conventionnel. Le curriculum encourage justement ce lien entre les forces personnelles et les occasions du marché du travail.
• La théorie du « Life-Span » de Super : Donald Super nous a appris que la carrière n'est pas qu'un emploi, mais une suite de rôles joués tout au long de la vie. Le curriculum albertain adopte cette vision en définissant la carrière comme l'ensemble des rôles, expériences et éducation acquis au fil du temps. On prépare l'élève à naviguer entre les études secondaires, postsecondaires et le marché du travail avec confiance.
• La Théorie du Chaos (Chaos Theory of Careers) : Cette théorie moderne reconnaît que le monde est complexe et imprévisible. Le curriculum y répond directement en apprenant aux élèves à s'adapter à des circonstances changeantes et à un marché du travail en constante évolution. On ne leur donne pas une carte figée, mais une boussole pour gérer les transitions prévues et inattendues.

Les piliers du changement

Le curriculum s'appuie également sur des concepts qui résonnent avec des théories modernes, comme la Théorie de l'apprentissage social de John Krumboltz (notamment le concept de Planned Happenstance ou « chance provoquée »). L'idée est simple : puisque l'avenir est imprévisible, nous devons doter les élèves de compétences pour transformer les événements imprévus en opportunités d'apprentissage.

Voici comment ce curriculum transforme l'approche scolaire :

• De l'image de soi à la conscience de soi : En 7e année, l'accent est mis sur la façon dont une image positive de soi influence les aspirations. On ne demande plus « Quel métier feras-tu ? », mais « Qui es-tu et quelles sont tes valeurs ? ».
• L’apprentissage tout au long de la vie : Le programme reconnaît que la carrière n'est plus une ligne droite, mais une suite d'expériences, de rôles et de transitions.
• L'expérience concrète : Grâce au bénévolat et à l'entrepreneuriat, les élèves découvrent leurs talents en situation réelle, ce qui nourrit leur motivation.
• La littératie financière comme outil de liberté : On n'enseigne plus seulement à épargner, mais à comprendre comment la gestion de l'argent soutient le bienêtre général et permet de naviguer dans les changements économiques.

Un message d'espoir

Ce que j’aime particulièrement dans cette ébauche, c'est qu'elle redonne le pouvoir aux élèves. Ils apprennent qu'une transition n'est pas un échec, mais une étape normale de la vie.

En tant qu’éducatrice et parent, je suis encouragée de voir que nos écoles deviennent des lieux où l'on cultive la résilience. Nous ne pouvons peut-être pas prédire les emplois de 2035, mais nous préparons nos jeunes à être prêts pour n'importe quel défi, avec une solide compréhension de leurs propres forces.

Opportunités d’apprentissage et ressources à venir:

Symposium d’été du Consortium - 17 au 21 août 2026 (inscription ici)

• Mercredi 19 août de 13h00 à 14h15 : ECCLF: Théorie de carrière et introduction au site web, incluant l'exploration des ressources
• Jeudi 20 août de 13h00 à 14h15 : Donner sens au nouveau curriculum d’Éducation au choix de carrière et littératie financière

Une trousse qui contient les fondements du nouveau curriculum, des approches pédagogiques variées, des exemples de projets pour chaque niveau de 7e à 9e année, des outils d’évaluation ainsi qu’une panoplie de ressources pertinentes est en développement et sera prête pour la rentrée 2026-2027.

Sources pour approfondir :

• Holland’s RIASEC Model : Self-Directed Search
• Super’s Life-Span Theory : Career Development Institute
• Chaos Theory of Careers (Pryor & Bright) : Bright and Associates

Article écrit par Barbra Deskin, Directrice du Consortium provincial francophone